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    重庆时时彩10中9: 一种情境式教学系统.pdf

    关 键 词:
    一种 情境 教学 系统
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    摘要
    申请专利号:

    CN201410820105.1

    申请日:

    2014.12.25

    公开号:

    CN104680304A

    公开日:

    2015.06.03

    当前法律状态:

    撤回

    有效性:

    无权

    法律详情: 发明专利申请公布后的视为撤回IPC(主分类):G06Q 10/06申请公布日:20150603|||实质审查的生效IPC(主分类):G06Q 10/06申请日:20141225|||公开
    IPC分类号: G06Q10/06(2012.01)I; G06Q50/20(2012.01)I 主分类号: G06Q10/06
    申请人: 曹进
    发明人: 曹进; 刘春; 刘鸿
    地址: 618000四川省德阳市旌阳区松花江南路2号凯丽景湖
    优先权:
    专利代理机构: 代理人:
    PDF完整版下载: PDF下载
    法律状态
    申请(专利)号:

    CN201410820105.1

    授权公告号:

    ||||||

    法律状态公告日:

    2018.07.27|||2015.07.01|||2015.06.03

    法律状态类型:

    发明专利申请公布后的视为撤回|||实质审查的生效|||公开

    摘要

    本发明涉及一种情境式教学系统,属于职业教育教学领域。该系统包括:课程管理???,用于建立和管理课程;情境管理???,将课程原有的学科知识体系解构,重构为情境;知识存储???,根据情境添加对应的基础理论知识,设置知识点;任务管理???,不同情境设计多个任务,设置技能点;综合项目???,用于设置综合项目,整合整门课程的重要知识点及技能点;效果评估???,评估和考核各阶段的学习效果;学时设定???,设置各学习环节和内容的学习时间;能力测评???,获得能力测评分或认定课程的综合成绩。本发明的意义在于既能有效提高职业教育的教学质量和效率,又能有效提高学生的技能水平。

    权利要求书

    权利要求书
    1.  一种情境式教学系统,包括:课程管理???、情境管理???、知识存储???、任务管理???、综合项目???、效果评估???、学时设定??楹湍芰Σ馄滥??。

    2.  根据权利要求1所述的情境式教学系统,其特征在于:所述的课程管理???,用于建立、管理课程,能添加、删除课程,能对每门课程的学科门类、学时、类型、属性、适用专业、教学目标等概况进行设置和管理,所述的课程数量为a(a≥1)个。

    3.  根据权利要求1所述的一种情境式教学系统,其特征在于:所述的情境管理???,将一门课程的原有学科知识体系进行解构,在保持知识总量不变的前提下对学习内容进行重构,设计划分为2~b(b>2)个情境,每个情境必须均具备典型的工作过程特征,凸显不同职业在工作的对象、内容、手段、组织、产品和活动等要素上所呈现的特点,同时还具有鲜明的针对性,能够真实地表达职业的工作情形与环境,其载体形式应为同一范畴的事物,各情境之间体现出平行、递进或包容的关系,相互联系和衔接,每个情境是一个完整的工作过程。

    4.  根据权利要求1所述的一种情境式教学系统,其特征在于:所述的知识存储???,是根据情境管理??樯杓苹值牟煌榫?,添加对应的基础理论知识,通过对各情境所涉及的基础理论知识中相关知识点及重难点的详细描述,为实践和应用奠定基础。

    5.   根据权利要求1所述的一种情境式教学系统,其特征在于:所述的任务管理???,将每个情境分别设计为2~c1(c1>2)、2~c2(c2>2)……2~cb(cb>2)个任务,每个情境分解成一个以上具有清晰的任务轮廓和明确的工作成果的任务,并融入与企业、职业紧密相关的工作场景、氛围或虚拟仿真等元素,每个情境所设置的任务需要囊括知识存储??橹猩婕暗闹兜?,并转换形成技能点,本任务管理??槭嵌曰±砺壑兜氖导陀τ?,每个任务是一个完整的工作过程。

    6.  根据权利要求1所述的一种情境式教学系统,其特征在于:所述的综合项目???,将一门课程的所有情境涵盖的重要基础理论知识与任务所涉及的知识点、技能点整合起来,设计为d(d≥1)个综合项目,每个综合项目是整门课程的理论、实践和应用的集合,每个综合项目是一个完整的工作过程。

    7.  根据权利要求1所述的一种情境式教学系统,其特征在于:所述的效果评估???,是对学习效果进行评估和考核,其涉及三个方面内容:一是对知识存储??橹忻扛銮榫忱砺刍≈兜难靶Ч衅拦篮涂己?,考核分设定为85分,当考核分大于等于85分时,则可进入该情境的任务管理??榻腥挝竦难?,反之则增加学时,返回知识存储??榧绦愿们榫车睦砺刍≈督醒?;二是对任务管理??橹忻扛銮榫乘腥挝竦难靶Ч衅拦篮涂己?,考核分设定为75分,当考核分大于等于75分时,则可进入下一个情境的知识存储??榻欣砺刍≈兜难?,反之则增加学时,返回任务管理??榧绦愿们榫车娜挝窠醒?;三是综合项目??橹卸宰酆舷钅康难靶Ч衅拦篮涂己?,考核分设定为65分,完成一门课程所有情境的所有理论基础知识与任务的学习后,即可进入综合项目??榻醒?,当考核分大于等于65分时, 则可进入能力测评??榻心芰Σ馄?,反之则增加学时,返回综合项目??榧绦?。

    8.  根据权利要求1所述的一种情境式教学系统,其特征在于:所述的学时设定???,将课程的基础理论知识、任务、综合项目等学习环节和内容按照3:3:2的比例来安排学习时间,每个情境根据易、中、难程度,按照1:2:3的比例对各情境的具体学时进行细分,可以对各学习环节和内容反复学习和练习,根据效果评估???,可以随时调整学习时间。

    9.  根据权利要求1所述的情境式教学系统,其特征在于:所述的能力测评???,将效果评估??榛竦玫目己朔?,按照公式                                                进行计算,计算结果为该门课程的能力测评分,也可认定为该门课程的综合成绩,分为五个等级:90分及以上为A级,85分及以上90分以下为B级,80分及以上85分以下为C级,75分及以上80分以下为D级,75分以下为E级,是对学习一门课程理论、实践和应用的工作能力、方法能力等综合能力的全方位测评结果。

    说明书

    说明书一种情境式教学系统
    技术领域
    本发明涉及一种教学系统,具体涉及一种情境式教学系统,属于职业教育教学领域。
    背景技术
    目前职业教育机构中,利用网络搭建教学系统,其主要作用是实现教学资源的网络共享和利用,通过教学系统来开展网络教学。但现有的教学系统存在如下不足:第一,现有系统均采用传统的学科知识体系教育开发,缺乏专门针对职业教育的开发环境,难以适用于职业教育;第二,现有系统的教学内容,还是以传统本科压缩饼干式教学为主,学生很难适应,容易感觉重难点内容不易消化、枯燥乏味,不宜在职业教育中推广;第三,现有系统在教学模式上,还是简单地以网络课堂教学为主的知识灌输型,即使学生堆积了知识,也不知道该在什么场合怎样来运用知识,与未来的职业、工作内容脱节;第四,现有系统在主观能动性上,没有导向,还是教师主动地在“教”,学生被动地在“学”,没有突出职业教育培养技能型、实用型、操作型人才的特点,不能达到学生应用能力和综合能力的全面培养效果;第五,现有系统主要采用一张网络考卷对学生进行考核的方法,不能对学生的每个学习阶段,尤其是技能练习阶段进行学习效果评估,不能实现综合能力测评。本发明能很好的解决上述问题,既能有效提高教学质量和效率,又能有效提高学生的技能水平。
    发明内容
    本发明目的是针对背景技术中现有系统及技术存在的缺陷和不足,提供一种情境式教学系统。
    为实现上述目的,本发明采用如下技术方案予以实现:一种情境式教学系统,包括课程管理???、情境管理???、知识存储???、任务管理???、综合项目???、效果评估???、学时设定??楹湍芰Σ馄滥??。
    所述的课程管理???,用于建立、管理课程,能添加、删除课程,能对每门课程的学科门类、学时、类型、属性、适用专业、教学目标等概况进行设置和管理,所述的课程数量为a(a≥1)个。
    所述的情境管理???,将一门课程的原有学科知识体系进行解构,在保持知识总量不变的前提下对学习内容进行重构,设计划分为2~b(b>2)个情境,每个情境必须均具备典型的工作过程特征,凸显不同职业在工作的对象、内容、手段、组织、产品和活动等要素上所呈现的特点,同时还具有鲜明的针对性,能够真实地表达职业的工作情形与环境,其载体形式应为同一范畴的事物,各情境之间体现出平行、递进或包容的关系,相互联系和衔接,每个情境是一个完整的工作过程。
    所述的知识存储???,是根据情境管理??樯杓苹值牟煌榫?,添加对应的基础理论知识,通过对各情境所涉及的基础理论知识中相关知识点及重难点的详细描述,为实践和应用奠定基础。
    所述的任务管理???,将每个情境分别设计为2~c1(c1>2)、2~c2(c2>2)……2~cb(cb>2)个任务,每个情境分解成一个以上具有清晰的任务轮廓和明确的工作成果的任务,并融入与企业、职业紧密相关的工作场景、氛围或虚拟仿真等元素,每个情境所设置的任务需要囊括知识存储??橹猩婕暗闹兜?,并转换形成技能点,本任务管理??槭嵌曰±砺壑兜氖导陀τ?,每个任务是一个完整的工作过程。
    所述的综合项目???,将一门课程的所有情境涵盖的重要基础理论知识与任务所涉及的知识点、技能点整合起来,设计为d(d≥1)个综合项目,每个综合项目是整门课程的理论、实践和应用的集合,每个综合项目是一个完整的工作过程。
    所述的效果评估???,是对学习效果进行评估和考核,其涉及三个方面内容:一是对知识存储??橹忻扛銮榫忱砺刍≈兜难靶Ч衅拦篮涂己?,考核分设定为85分,当考核分大于等于85分时,则可进入该情境的任务管理??榻腥挝竦难?,反之则增加学时,返回知识存储??榧绦愿们榫车睦砺刍≈督醒?;二是对任务管理??橹忻扛銮榫乘腥挝竦难靶Ч衅拦篮涂己?,考核分设定为75分,当考核分大于等于75分时,则可进入下一个情境的知识存储??榻欣砺刍≈兜难?,反之则增加学时,返回任务管理??榧绦愿们榫车娜挝窠醒?;三是综合项目??橹卸宰酆舷钅康难靶Ч衅拦篮涂己?,考核分设定为65分,完成一门课程所有情境的所有理论基础知识与任务的学习后,即可进入综合项目??榻醒?,当考核分大于等于65分时, 则可进入能力测评??榻心芰Σ馄?,反之则增加学时,返回综合项目??榧绦?。
    所述的学时设定???,将课程的基础理论知识、任务、综合项目等学习环节和内容按照3:3:2的比例来安排学习时间,每个情境根据易、中、难程度,按照1:2:3的比例对各情境的具体学时进行细分,可以对各学习环节和内容反复学习和练习,根据效果评估???,可以随时调整学习时间。
    所述的能力测评???,将效果评估??榛竦玫目己朔?,按照公式                                                进行计算,计算结果为该门课程的能力测评分,也可认定为该门课程的综合成绩,分为五个等级:90分及以上为A级,85分及以上90分以下为B级,80分及以上85分以下为C级,75分及以上80分以下为D级,75分以下为E级,是对学习一门课程理论、实践和应用的工作能力、方法能力等综合能力的全方位测评结果。
    本发明的有益效果在于:第一,面向职业教育,设计采用“学习情境式”、“以任务为导向”全新的教学模式,更能体现职业教育的针对性和适用性;第二,通过全新的教学内容、方法和手段,学生从完整的工作过程中学习知识、应用知识,理论和实践、应用紧密结合,学生能反复学习和练习,可以随时调整学习时间,有效避免了重难点内容不易消化、枯燥乏味等问题;第三,融入与企业、职业紧密相关的工作场景、氛围或虚拟仿真等元素,学习过程即是工作过程,学生更有兴趣探索未来的职业、工作内容,有效提高了学生的学习积极性和主观能动性,实现了以网络课堂教学为主的知识灌输型到以解决职业需求为主的技能操作型的巨变,学生更能适应当前社会的职业环境与需求;第四,全新的学习效果评估、综合能力测评等功能和方法,通过对学生的每个学习阶段,尤其是技能练习阶段的学习效果进行评估和考核,可以获得更加科学有效的能力测评分或课程的综合成绩;第五,利用网络搭建,为学生提供了自我学习、继续教育、终身学习的全新平台。
    附图说明
    图1是本发明的系统??榻峁故疽馔?。
    图2是本发明的管理过程示意图。
    图3是课程、情境、任务之间的关系示意图。
    图4是本发明的学习过程示意图。
    具体实施方式
    本发明所涉及的是一种情境式教学系统,下面以《信息素养与信息检索》课程在该系统中的应用为例进行说明。
    《信息素养与信息检索》课程是一门启发学生信息意识、提高学生信息素质、培养学生信息检索技能、提升学生信息道德水平的公共基础课程。该课程主要解决如何使学生具备较高水平的信息需求分析与表达能力、信息获取能力、信息管理能力、信息分析能力、信息利用能力、信息创造能力等工作能力,具备较高水平的学习能力、思考能力、表达能力、研究能力、沟通能力、协作能力、分析能力、解决问题的能力和创新能力等方法能力等问题。该课程的特点是教学内容多、实践练习内容多,由于学时时间少,需要学生通过课后自我学习、反复练习才能达到教学目标。当采用情境式教学系统进行教学后,学生更能灵活安排课后自我学习时间和内容,对知识和方法的掌握及应用更游刃有余,学习质量及技能水平将得以明显的提高,可取得较好的教学效果。
    如图1所示,《信息素养与信息检索》课程能用该系统的课程管理???、情境管理???、知识存储???、任务管理???、综合项目???、效果评估???、学时设定??楹湍芰Σ馄滥?榻泄芾砗脱?。
    如图2所示,通过情境式教学系统的课程管理???,建立1门《信息素养与信息检索》课程,学科门类设为管理学的图书馆、情报与档案管理类,共32学时,设为适用于职业教育的所有专业。
    如图2、3所示,通过情境式教学系统的情境管理???,将该课程设计划分为6个情境,包括分析与表达信息需求、选择检索工具、制定检索策略、评价与获取检索结果、调整检索方案、管理与利用检索结果等,这6个情境是按照载体形式为检索过程来设计划分,是执行一个完整的检索过程所需要经历的6个步骤,环环相扣,属于递进关系。
    如图2所示,通过情境式教学系统的知识存储???,6个情境的基础理论知识的知识点设置如下:情境1分析与表达信息需求,其功能包括:对信息资源、信息检索、检索原理、检索语言、《中国图书馆分类法》、信息需求、检索词、信息需求层次结构等知识点的学习和掌握。
    情境2选择检索工具,其功能包括:对书目、索引、文摘、OPAC、网络搜索引擎、网络数据库、OA、选择检索工具的方法等知识点的学习和掌握。
    情境3制定检索策略,其功能包括:对检索方法、检索途径、检索方式、检索技术、检索策略、检索提问式等知识点的学习和掌握。
    情境4评价与获取检索结果,其功能包括:对目标检索结果、检索结果的评价标准、期刊评价工具、检索报告、引证报告、期刊评价指标、期刊论文评价途径、期刊论文评价方法、传统与网络检索结果、获取方式等知识点的学习和掌握。
    情境5调整检索方案,其功能包括:对检索方案、需求再分析、调整检索技术、模糊检索、限制检索、二次检索、检索范围等知识点的学习和掌握。
    情境6管理与利用检索结果,其功能包括:对信息管理、个人信息管理、信息组织、信息描述、信息标引、信息组织方法、信息分析、思维方式、信息分析法、信息传播与交流、信息的研究与创新、信息道德、学术不端等知识点的学习和掌握。
    如图2、3所示,通过情境式教学系统的任务管理???,将6个情境分别设计为4、2、6、4、2、5个任务,对知识存储??檠昂驼莆盏幕±砺壑都右粤废昂驮擞?,每个任务是一个完整的工作过程。6个情境的任务的技能点设置如下:情境1分析与表达信息需求,共4个任务,其功能包括:对识别与选择信息资源、应用《中国图书馆分类法》、选取检索词、信息需求分析与表达等技能点的练习和运用。
    情境2选择检索工具,共2个任务,其功能包括:对检索工具现状分析与质量评价、对比选择检索工具等技能点的练习和运用。
    情境3制定检索策略,共6个任务,其功能包括:对选择检索方法、提取检索途径、选择检索方式、应用检索技术、对比与构造菜单及专业检索提问式、制定检索策略等技能点的练习和运用。
    情境4评价与获取检索结果,共4个任务,其功能包括:对使用期刊评价工具、分析引证报告、获取传统检索结果、获取网络检索结果等技能点的练习和运用。
    情境5调整检索方案,共2个任务,其功能包括:对检索需求再分析、调整检索策略等技能点的练习和运用。
    情境6管理与利用检索结果,共5个任务,其功能包括:对选择和使用个人信息管理软件、合理地整理个人电脑文件、分析信息检索结果、合理使用文献、避免学术不端行为等技能点的练习和运用。
    如图2所示,通过情境式教学系统的综合项目???,设计1个综合项目,其功能包括:首先提出1个专业学习、工作职业或校园生活方面的难题,引发学生思考,学生通过6个检索步骤,实现完整的思维过程,执行完整的检索过程,完成完整的工作过程,最终解决问题,提交1份检索报告。
    如图2所示,通过情境式教学系统的效果评估???,设置基础理论知识、任务和综合项目的考核分分别为85分、75分和65分。
    如图2所示,通过情境式教学系统的学时设定???,将课程的基础理论知识、任务、综合项目等学习环节和内容按照3:3:2的比例来安排学习时间,由于本课程共32学时,因此这三部分的学时分别为12学时、12学时和8学时。6个情境的难易程度分别为中、易、难、中、易、难,按照易、中、难程度为1:2:3的比例来细分情境的具体学时,因此这6个情境的基础理论知识与任务分别为4学时、2学时、6学时、4学时、2学时和6学时??梢远愿餮盎方诤湍谌莘锤囱昂土废?,可以随时调整学习时间。
    如图2所示,通过情境式教学系统的能力测评???,将效果评估??榛竦玫目己朔?,按照公式进行计算,式中b=6,d=1,计算结果为该门课程的能力测评分,也可认定为该门课程的综合成绩,分为五个等级:90分及以上为A级,85分及以上90分以下为B级,80分及以上85分以下为C级,75分及以上80分以下为D级,75分以下为E级。
    如图4所示,学生利用情境式教学系统,首先通过课程管理??檠≡窨纬?,然后通过情境管理??榻敫每纬痰牡谝桓銮榫?,通过知识存储??檠盎±砺壑?。当考核分大于等于85分时,则可进入该情境的任务管理??榻腥挝竦难?,当考核分大于等于75分时,则可进入下一个情境的知识存储??榻欣砺刍≈兜难?,依此类推,直到完成该课程所有情境的所有理论基础知识与任务的学习后,即可进入综合项目??榻醒?,当提交检索报告的考核分大于等于65分时,则可进入能力测评??榻心芰Σ馄?。当基础理论知识、任务、综合项目的考核分未达到要求时,则增加学时返回当前学习内容继续学习。
    该情境式教学系统,可以将多门课程统一管理和使用,从理论基础知识存储开始,到任务、综合项目,通过工作过程,技能训练分层递进,可以灵活安排学习时间,反复学习和练习,能对学习效果进行评估和考核,能获得能力测评分和认定课程的综合成绩,从而达到学习质量和技能水平提高的教学目标。该系统在职业教育实践中的应用,可取得较好的教学效果。

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